Imagen con fines ilustrativos. Foto: MEP
De 4.452 centros educativos públicos que deberían contar con docentes de informática, solo 1.975 cuentan con estos profesionales, según confirmó el Ministerio de Educación Pública (MEP) a crhoy.com.
La carencia de profesionales repercute actualmente en el nuevo programa del MEP, esto en la implementación del Plan Nacional de Formación Tecnológica (PNFT) debido a que gran cantidad de centros educativos carecen de estos docentes para impartir la informática educativa.
A esto se suma el congelamiento de plazas de docentes desde el año pasado. De acuerdo con la exviceministra académica del MEP, Karla Salguero, la Ley de Marco de Empleo Público tiene congeladas estas plazas, y si se quisiera contratar más personal para esta materia tampoco hay recursos para hacerlo, debido a los recortes presupuestarios que se le han hecho al sector educativo en los últimos años, y aún más, con la administración Chaves Robles.
El Ministerio de Educación Pública como el Consejo Superior de Educación enfrentan un gran reto, un reto importantísimo, y es que la Ley de Empleo Público en este momento tiene congeladas las plazas de docentes de informática y hay una limitante en la creación de nuevas plazas y las que están hay que gestionar para que se liberen, pero sigue siendo insuficientes las plazas de estos docentes para atender a todos los centros educativos del país con el PNFT.
La Ley de Empleo Público es una limitante. Además, el señor ministro de Hacienda dice que hay que repensar la educación para ver cuál es el modelo educativo que necesitamos, sin embargo, existe una serie de recortes al presupuesto que son significativos y no necesariamente garantizan la calidad de la educación”, explicó.
Este año se puso en pie el PNFT del MEP —tras la ruptura del convenio con la Fundación Omar Dengo (FOD)— el cual remplaza al Programa Nacional de Informática Educativa (Pronie), que tenía como objetivo promover temas esenciales como la informática, la ciberseguridad y otros aspectos fundamentales de la era digital.
Para este nuevo programa se implementó una materia, la cual es de carácter sumativa, es decir, una asignatura que los estudiantes deben aprobar para pasar el año.
Con la creación de la materia o la asignatura de formación tecnológica que se piensa que suceda desde el nivel de preescolar hasta diversificado, es importante tomar en consideración que eso implicaría llevar esa materia a un currículum completo, porque es una materia más de la propuesta educativa del MEP.
Dada la aprobación de este de esta nueva asignatura, ¿cuál va a ser el proceso para poder cumplir con la propuesta educativa? Si no tenemos docentes va a haber una desigualdad notoria para los estudiantes que no recibirán la materia, puesto a que no cuentan con un profesor de informática, aseguró Salguero.
Programa aprobado por CSE
El año pasado, el Consejo Superior de Educación (CSE) aprobó este nuevo programa del MEP, el cual se empezó a aplicar este año en la mayoría de las escuelas y colegios que cuentan con equipo tecnológico, entre ellos, 2.479 centros educativos, según datos del MEP, que cuentan con herramientas tecnológicas, pero no con docentes de informática.
Con este panorama, Salguero cuestiona la implementación de tal programa, ya que asegura que el mismo presenta varias fallas, empezando por el no alcance que tiene en comparación con el programa de la FOD, así como la carencia de docentes, lo que pone en desventaja a cientos de estudiantes.
Primero, se crea posterior a una ley que impide el crecimiento de plazas de docentes y, por otro lado, un recorte presupuestario significativo que cada año va disminuyendo de manera importante, lo que impide que se pueda crecer con una oferta educativa al nivel de equipamiento, porque todavía no se ha definido cuál es ese modelo de equipo que se requiere (para el PNFT).
Se creó un programa sin la previsión presupuestaria y tampoco la previsión de la escalabilidad, entonces es como resolver un problema con muchos más problemas, señaló la exviceministra, la cual dio seguimiento a este tema durante su administración el año pasado.
De momento, la solución del MEP es poner el programa tecnológico en manos de docentes que no especializados (por la carencia de profesores de informática), es decir, que el profesor de español, ciencias, matemáticas y Estudios Sociales se les vincule con la apropiación tecnológica.
“Por ejemplo, utilizando Excel para matemáticas y videos para enseñar lectoescritura”, detalló la Dirección de Recursos Tecnológicos (DRTE) del MEP.
2.479 centros educativos cuentan con herramientas tecnológicas pero no con docentes de informática.
Currículo incompleto
Actualmente, este programa no tiene un alcance del 100% en todos los centros educativos del país, de acuerdo con el MEP, este va escalando un 20% anual hasta llegar al 2028 y cumplir —según las expectativas de la cartera— con dicho alcance en todas las escuelas y colegios.
No obstante, esto podría acentuar la brecha de centros que ya por sí mismo no logran cumplir con el currículo completo.
“Será mayor la brecha de desigualdad y de centros que no cumplen con el currículo completo. ¿Cómo se hace una cobertura de este programa a un currículum completo cuando definitivamente no tenemos posibilidad primero de crear nuevas plazas, segundo de llenar esas plazas con un nuevo perfil, porque hasta eso hay que cambiar, no hay tan siquiera las atinencias nuevas de ese perfil?
Los docentes actuales son de informática educativa, pero habría que cambiar el perfil o capacitar a los docentes actuales y los nuevos que se postulen porque sus conocimientos son distintos a esta nueva oferta educativa que plantea el MEP. No es lo mismo que aprendió un docente de informática educativa a esta nueva modalidad que está implementando el Ministerio de Educación”, detalló Salguero.
Ante esta situación se consultó al MEP si los docentes de informática recibirán una capacitación para alinear sus conocimientos a esta nueva oferta educativa, además de las plazas congeladas, sin embargo, al cierre de la nota no se ha obtenido una respuesta.
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Rachell Matamoros
